Родительский университет

23 марта для ребят 4 «А» класса и их родителей был проведён круглый стол " Как здорово иметь семью". С большим удовольствием мамы и дети играли, отвечали на вопросы викторины, разгадывали кроссворд.

С целью формирования понимания важности поддержания эмоционального контакта с ребёнком и во избежании компьютерной зависимости с родителями был проведён круглый стол "Ребёнок и компьютер". Были выработаны согласованные действия учреждения образования и семьи по правильной организации работы детей на компьютере, предложены практические советы по организации безопасного взаимодействия ребёнка с компьютером.

«Возрастные психофизиологические

 особенности учащихся 4-х классов»

     Четвертый класс – это период, являющийся важной ступенью в жизни ребенка. Они уже осознают себя старшими в начальной школе. С одной стороны, испытывают чувство гордости за свой статус, с другой стороны, страх перед предстоящим переходом в среднее звено: перед встречей с новыми условиями обучения, новыми учителями, одноклассниками или даже школой.

    Ситуация новизны всегда является для ребенка в той или иной степени тревожной.

Перед учащимися 4 класса может встать ряд проблем, возникающих в этот период:

Трудности при взаимодействии с учителем.

Тревожность при ответах у доски.

Страх перед контрольными работами.

Неспособность писать и думать в задаваемом учителем темпе.

Увеличение учебной нагрузки при выполнении домашних заданий.

       Часто в этот период от родителей можно услышать такие слова: «Мой ребенок становится неуправляемым», «Как трудно стало с ним общаться», «Ребенок не успевает выполнять домашние задания» и т. п.

Важно знать о тех изменениях, которые происходят во внутреннем состоянии ребенка – на уровне психофизиологии. Зная о них, можно избежать много проблемных ситуаций в поведении ребенка, а также трудностей в общении с ним.

К четвертому классу у большинства детей уже складывается индивидуальный стиль учебной работы, который хорошо прослеживается при выполнении ребенком домашних заданий. Так, например, одни приступают к урокам сразу после прихода из школы, другим же требуется время на отдых. Кто-то быстро и легко включается в работу, а кому-то необходимо больше времени. Один ребенок начинает выполнять домашние задания с трудных учебных предметов, другой, наоборот, с легких. Есть дети, которые лучше усваивают материал с опорой на графические изображения (рисунки, схемы и т.д.), и есть те, которые предпочитают словесное объяснение.

Различия в общем подходе к выполнению учебной работы связаны с индивидуально-типологическими особенностями детей, темпераментом, их работоспособностью, спецификой познавательного развития, преобладающим типом восприятия и переработки информации, неодинаковым интересом к различным учебным предметам и т.д.

Рекомендация для родителей: родители также могут способствовать развитию учебных навыков ребенка: когда будут учить его выделять главную мысль, запоминать содержание и пересказывать его с опорой на план, попросив ребенка рассказать содержание прочитанной книги, увиденного кинофильма, описать события прошедшего дня, совместной прогулки или поездки.

Физиологические особенности:  усиление роста, прирост объема мышц,

замена молочных зубов. В возрасте 9-11 лет у детей заканчивается окостенение запястья, фаланг пальцев руки. В силу этих особенностей при неправильной посадке учащегося во время выполнения домашнего задания, при использовании мебели, не соответствующей его росту, при физической нагрузке, превышающей возможности ребенка, у него может возникнуть искривление позвоночника. Для правильного протекания процесса окостенения ткани ребенку необходимо обеспечить полноценное питание, достаточное пребывание на свежем воздухе, привлекать его к посильному физическому труду.

Ведущий вид деятельности, проявление интересов и склонностей. В 4-ом классе основным механизмом познания окружающего мира является учебная деятельность. В это время у большинства школьников намечается дифференциация учебных интересов, складывается разное отношение к учебным предметам: одни дисциплины нравятся больше, другие – меньше. Предпочтение тех или иных учебных предметов во многом связано с индивидуальными склонностями и способностями ребенка: кому-то нравится математика, у кого-то ярко проявляются лингвистические способности и т.д.

       Родителям нужно поддерживать у ребенка его склонности. Также необходимо помнить о том, что жизнь ребенка не ограничивается стенами школы. За ее пределами он может быть погружен в такие занятия, которые позволяют ему проявить свои способности, добиться успеха, обрести уверенность в себе.

Новообразование. В данном возрастном периоде возрастает способность к осознанию  причин учебных успехов и неудач. Развивается личностная рефлексия. Ребенок постепенно начинает осознавать и дифференцировать свои личностные качества. В этом возрасте возникает потребность в саморазвитии. Ребенок начинает осознавать свои права и обязанности. Самооценка становится более устойчивой. Тем не менее, самооценка может варьировать от заниженной до завышенной, в идеале быть адекватной, что во многом определяется оценками учителя и родителей  учебной деятельности ребенка и его личности. Появляется возможность объективно оценивать свои достоинства и недостатки, повышается способность к самоконтролю. Важно помнить, что в этот период в образ «Я» включается чувство «умелости, компетентности», то есть осознание собственной возможности делать порученное дело хорошо, включается способность к планированию своей деятельности.

Познавательные процессы. К 9-10 годам дети способны достаточно долго сохранять внимание и выполнять произвольно заданную программу действий. Память претерпевает изменения – приобретает черты произвольности, становится сознательно регулируемой и опосредованной (требует осмысления, выстраивание логических структур). Неумение ребенка запоминать увеличивающиеся объемы материала сказывается на его учебной деятельности и влияет в конечном итоге на отношение к учебе и школе.

В младших классах, где от ученика требуется лишь простое воспроизведение небольшого по объему материала, способ «просто запомнить» позволяет справляться с учебной нагрузкой. Но нередко он остается у школьников единственным на протяжении всего обучения в школе. Это связано в первую очередь с тем, что в этом возрасте ребенок не овладел приемами смыслового запоминания, его логическая память осталась недостаточно сформированной. Процесс развития логической памяти у младших школьников должен быть специально организован, поскольку в подавляющем большинстве дети этого возраста самостоятельно не используют приемы смысловой обработки материала и с целью запоминания прибегают к испытанному средству – повторению.

Эмоциональные особенности. Ребенок этого возраста активно размышляет по поводу своих действий, может утаивать свои переживания. Внешне ребенок может не проявлять своё эмоциональное состояние. Именно эти изменения приводят к всплеску эмоций, желанию сделать то, что хочется, к капризам. Может наблюдаться неустойчивость настроения и т.д. Неудача у четвероклассника вызывает резкую потерю интереса к делу, а успех – эмоциональный подъем. Четвероклассники могут резко, импульсивно выражать свои чувства. Сначала говорят, а потом думают. Эмоционально быстро включаются в споры. В этом возрасте начинает развиваться чувство юмора, возникает желание рассказывать смешные истории. Есть скрытые страхи, хотя детям хочется выглядеть бесстрашными. Необходимо обратить внимание, что в этом возрасте родителям важно учить детей самоконтролю, терпимости, уважать права и чувства других людей. Это период «завершения детства и перехода к взрослости» может выражаться в повышении эмоционального реагирования на трудности, в появлении чувства одиночества, ощущения собственной ненужности. В связи с чем очень важным является осуществление позитивного ненавязчивого контроля за ребенком со стороны родителей.

Социальная ситуация развития. На протяжении младшего школьного возраста начинает складываться новый тип отношений с окружающими людьми. Безусловный авторитет взрослого постепенно утрачивается, все большее значение для ребенка начинают приобретать сверстники. Их мнение становится для ребенка более важным, чем мнение взрослых.

Четвероклассник продолжает приспосабливаться к системе требований взрослых, связанных с его учебной деятельностью, а также – к системе требований сверстников при общении с ними. Развивается сотрудничество, формируется способность интересоваться другими людьми и принимать участие в их делах. Активизируется общение с противоположным полом. Происходит первичное осознание ценностных ориентаций. Дети усваивают разницу в социальных статусах, вырабатывают к этому собственное отношение. В этом возрасте могут развиваться социальные страхи (боязнь не соответствовать общепринятым нормам, образцам поведения).

Нужно не забывать хвалить его чаще, что поможет добиться новых успехов, а также укрепит его уверенность в себе.

Почему нужно хвалить ребенка?

Похвала формирует доверительные отношения. Получая позитивный отклик на свои действия от значимых взрослых, ребёнок понимает, что его любят, о нём заботятся, за его поступками следят и ему готовы помочь.

Похвала дарит веру в себя. Регулярное одобрение позволяет поверить в себя и свои силы. Ребёнок, которого часто хвалят родители, не будет реагировать на неконструктивную критику чужих людей. Он знает, что если у него что-то не получается, это нестрашно. Нужно лучше стараться и пробовать ещё. Это залог формирования здоровой самооценки.

Похвала поддерживает мотивацию. Бывает, если нашу работу раскритиковали, то и доделывать её нет желания. Например, если у ребёнка есть трудности в понимании математики и его постоянно ругают за то, что он не может сразу правильно решить задачу, то у него может пропасть мотивация заниматься точными науками. И наоборот: если вы будете выискивать те моменты, за которые можно похвалить, ребенок будет заниматься охотнее.

Мотивация. В 4 классе у ребенка окончательно закрепляется мотивация к бучению в школе. Она может быть:

негативная (ребенку не хочется и не нравится ходить в школу, у такого ребенка даже при хорошем развитии психических процессов нет успешной обучаемости);

формальная (ребенку нравится ходить в школу, но не для получения знаний, а ради формальных признаков: пообщаться с другими детьми, поиграть и т.д.);

содержательная (ребенок любит ходить в школу, ему нравится получать новые знания, такие дети обычно достаточно успешны). Для укрепления интереса к школе следует постоянно разговаривать с ребёнком по поводу того, что он узнал нового на уроках, при выполнении домашних заданий.

Общение. Дети 9-10 лет отличаются большой жизнерадостностью, внутренней уравновешенностью, постоянным стремлением к активной практической деятельности. Они легко и охотно выполняют поручения и отнюдь не безразличны к той роли, которая им при этом выпадает. Они хотят ощущать себя в положении людей с определенными обязанностями, ответственностью и доверием.

Не стоит говорить при ребенке негативно о его одноклассниках и их родителях, так как отрицательная оценка может стать причиной появления в классе изгоя.

Таким образом, данный возраст является наиболее ответственным этапом школьного детства. Здесь заканчивается строительство фундаментальных характеристик ребенка, на основе которых будет продолжено развитие в подростковом возрасте. Дети этого возраста ценят в людях физическую силу, ловкость, смелость, находчивость. Мальчики склонны постоянно мериться силами, готовы соревноваться буквально во всем. Их захватывают игры, содержащие тайну, приключения, поиск. Активно увлекаются коллекционированием. Доброжелательное отношение и участие взрослого, учет индивидуальных психофизиологических особенностей вносят оживление в любую деятельность четвероклассников и вызывает их активность.

Ни одна школа, какой бы совершенной ни была ее программа и какими бы талантливыми ни были учителя, не может дать ребенку того, что дают ему родители, – любви, доверия и стабильности в отношениях. Эти отношения являются ядром самооценки ребенка и влияют на его решения, выбор друзей и способности в учебе. Ребенок, в которого верят и которому помогают, способен добиться высоких результатов в учебе и увлечениях.

Уважаемые родители, если у вас возникнут проблемы, то учителя, психолог всегда готовы вам помочь!

Памятка-пожелание родителям учащихся 4  класса

Дорогие родители! Ваш ребёнок завершает обучение на I ступени общего среднего образования. Как же помочь ему успешно освоить учебную программу и стать более самостоятельным и культурным человеком?

Прежде всего, продолжите работу по формированию навыка осмысленного осуществления ребёнком всех его действий. У многих детей данного возраста продолжает господствовать стихийное поведение, обусловленное привычкой просто гулять по улице, бегать, смотреть во многих действиях обнаружить трудно, да и взрослые не всегда стремятся его найти вместе с ребёнком. Отставания в учёбе чаще всего являются следствием того, что взрослые не побуждают ребёнка постоянно задавать себе вопрос: «Для чего я это делаю?».

Требуется не только стимулировать поиск ребёнком ответа на вопрос о смысле большинства его поступков, но и учить находить несколько вариантов достижения поставленной цели, а затем выбирать наилучший, представляя последствия того или иного выбора. Тогда появится опыт интеллектуальной поисковой работы и ответственного поведения, требующих наличия соответствующих знаний, помогающих улучшить повседневную жизнь, успешно реализовать потребности и интересы ребёнка. Учёба в школе станет более обоснованной.

Для укрепления интереса к школе следует постоянно разговаривать с ребёнком по поводу того, что он узнал нового на уроках, при выполнении домашних заданий.

Также важно продолжить воспитание навыков проявления воли, терпения, самоконтроля в общении с родителями, друзьями при выполнении различной домашней работы. В 9-10 лет у ребенка уже должно быть выработано чувство долга перед собой и окружающими. Оно предполагает умение легко подчиняться тем требованиям родителей, других родственников, учителей, которые направлены на физическое, умственное, нравственное, эстетическое развитие ребёнка, дальнейшее возрастание его обоснованной самостоятельности.

Поэтому ваши требования к культуре поведения ребёнка дома, в школе, на улице должны не уменьшаться, а возрастать. Старайтесь спокойно и аргументированно объяснять важность их выполнения для обеспечения физического и психического здоровья ребенка, а также установления доброжелательных отношений с людьми.

Классный руководитель                       И.И.Скоринко

       Тэма 1. Сям’я як персанальнае мікраасяроддзе жыцця і развіцця дзіцяці. Маральныя і культурныя каштоўнасці сям’і.

Сям'я-агульначалавечая каштоўнасць.

Сям'я-найважнейшы інстытут сацыялізацыі падрастаючых пакаленняў. Сям'я - малая сацыяльная група, натуральнае асяроддзе жыцця і развіцця дзіцяці, якая закладвае асновы асобы.

Галоўнае прызначэнне сям'і-выхаванне дзяцей. Сям'я-персанальнае асяроддзе жыцця і развіцця дзіцяці, якасць якой вызначаецца шэрагам параметраў. Сацыяльна-культурны параметр залежыць ад адукацыйнага ўзроўню бацькоў і іх удзелу ў жыцці грамадства; сацыяльна-эканамічны вызначаецца маёмаснымі характарыстыкамі і занятасцю бацькоў на працы; тэхніка-гігіенічны залежыць ад умоў пражывання, абсталяванасці жылля, асаблівасцяў ладу жыцця; дэмаграфічны вызначаецца структурай сям'і. Які б бок развіцця дзіцяці мы не ўзялі, заўсёды апынецца, што вырашальную ролю ў яго эфектыўнасці на тым ці іншым узроставым этапе гуляе сям'я.

Якія функцыі і задачы развіццёвай дзейнасці сучаснай сям'і?

Галоўнымі функцыямі сям'і з'яўляюцца:

* выхаваўчая;

* аздараўленчая;

* духоўна-маральная;

* пазнавальна-адукацыйная;

* бытавая;

* працоўная;

* культурна-асветніцкая;

* вольнага часу-творчая;

* стымулюючая самастойны вопыт асобы;

* ахоўная.

Галоўныя задачы сямейнага выхавання гэта:

* гарманічнае развіццё дзіцяці;

* клопат пра здароўе дзяцей;

* дапамога ў вучэнні;

* працоўнае выхаванне і дапамогу ў выбары прафесіі;

* дапамога ў сацыялізацыі асобы;

* фарміраванне вопыту гуманных, эмацыйна-маральных адносін;

* клопат аб агульнакультурным і інтэлектуальным развіцці;

* развіццё інтарэсаў, схільнасцяў, здольнасцяў і творчасці;

* падрыхтоўка да самавыхаванню і самаразвіцця;

*палавое выхаванне, падрыхтоўка да будучага сямейнага жыцця.

Такім чынам, галоўнымі, вечнымі кампанентамі сямейнага выхавання застаюцца:

* клімат сямейнага выхавання (традыцыі, ўтульнасць, адносіны);

* рэжым сямейнага жыцця;

* змест дзейнасці (бацькі, маці, дзядулі, бабулі, дзяцей).

Сучасныя сем'і, развіваюцца ва ўмовах якаснай і супярэчлівай грамадскай сітуацыі. З аднаго боку, назіраецца паварот грамадства да праблем і патрэб сям'і, распрацоўваюцца і рэалізуюцца комплексныя мэтавыя праграмы па умацаванню і павышэнню яе значнасці в выхаванні дзяцей. З іншага боку, назіраюцца працэсы, якія прыводзяць да абвастрэння сямейных праблем. Гэта перш за ўсё падзенне жыццёвага ўзроўню большасці сем'яў, рост колькасці разводаў, адмоўна ўплываюць на псіхіку дзяцей, Павелічэнне колькасці няпоўных і якія маюць аднаго дзіцяці сем'яў. Значная частка падлеткаў аддаляецца ад бацькоў. Такім чынам, у складаных сучасных умовах сям'і патрабуецца сістэматычная і кваліфікаваная дапамога з боку школы. Толькі ў працэсе ўзаемадзеяння педагогаў і бацькоў можна паспяхова вырашаць праблему развіцця асобы школьніка.

Працэс узаемадзеяння сям'і і школы павінен быць накіраваны на актыўнае ўключэнне бацькоў у вучэбна-выхаваўчы працэс, у пазаўрочную дасугавую дзейнасць, супрацоўніцтва з дзецьмі і педагогамі.

Сям'я з'яўляецца фактарам сацыялізацыі асобы. У сям'і адбываецца інтэнсіўны кантакт дзіцяці з бацькамі і іншымі дарослымі членамі сямейнай групы. Менавіта ў сям'і фарміруюцца культура паводзін і знешняга выгляду, адбываецца развіццё культурных інтарэсаў і патрэбаў.

Разам з тым, сям'я-адна з вышэйшых маральных каштоўнасцяў грамадства. Сям'я выконвае разнастайныя функцыі, але галоўная з іх-гэта фізічнае і сацыяльнае ўзнаўленне, новых людзей. Выхаваўчая функцыя сям'і выяўляецца ў свядомых уздзеяннях бацькоў на дзяцей у адпаведнасці з узроўнем іх разумення, імкненнямі і надзеямі.

У задачу сям'і па народных поглядах ўваходзіць не толькі тое, каб мець дзяцей, але і вырасціць і выхаваць іх, перадаць дзецям сацыяльны вопыт (веды, перакананні, жыццёвыя мэты, правілы паводзін у грамадстве). Гэты вопыт можа быць перададзены наступнаму пакаленню толькі шляхам выхавання.

Сям'я, выконваючы свае функцыі, ажыццяўляе падрыхтоўку новага пакалення да жыцця. Сямейныя адносіны, выхаваўчае ўздзеянне бацькоў, усіх членаў сям'і на дзяцей, сацыялізацыя асобы ў сям'і выступаюць вырашальным фактарам развіцця і фарміравання асобы. Педагогіка сям'і заўсёды была ў цэнтры ўвагі народа. Першымі выхавацелямі дзяцей з'яўляюцца бацька і маці. Народ разглядаў сям'ю як калыска чалавецтва, як асноўны фактар фарміравання свабоднай асобы, на прыступкі развіцця дзяцей малодшага школьнага ўзросту.

Сям'я-прастора чалавечых сувязяў і адносін, дзе закладваюцца асновы гуманістычных адносін і даверу чалавека да чалавека. "Сямейнае жыццё для дзіцяці - тое ж, што для дарослых грамадская. Душа яго сілкуецца ўражаннямі, атрыманымі ў сям'і. Вопыт сямейнага жыцця дзіцяці фармуецца "вельмі рана", абдымае ўсе людскія адносіны, якія даступныя назіранні дзіцяці.

Сям'я з'яўляецца найважнейшым інстытутам сацыялізацыі асобы. Менавіта ў сям'і чалавек атрымлівае першы вопыт сацыяльнага ўзаемадзеяння. На працягу пэўнага часу сям'я наогул з'яўляецца для дзяцей адзіным месцам атрымання такога вопыту. Сям'ю можна разглядаць у якасці мадэлі і формы базавага жыццёвага трэнінгу асобы. Сацыялізацыя ў сям'і адбываецца як у выніку мэтанакіраванага працэсу выхавання, так і па механізме сацыяльнага навучэння. У сваю чаргу, сам працэс сацыяльнага навучэння таксама ідзе па двух асноўных напрамках. З аднаго боку, набыццё сацыяльнага вопыту ідзе ў працэсе непасрэднага ўзаемадзеяння дзіцяці з бацькамі, братамі і сёстрамі, а з другога боку, сацыялізацыя ажыццяўляецца за кошт назірання асаблівасцяў сацыяльнага ўзаемадзеяння іншых членаў сям'і паміж сабой.

Выхаваўчы патэнцыял сям'і і эфектыўнасць яго рэалізацыі абумоўлены многімі сацыяльнымі (палітычнымі, эканамічнымі, дэмаграфічнымі, псіхалагічнымі) фактарамі аб'ектыўнага і суб'ектыўнага характару. Да іх ставяцца:

- фактары макраасяроддзе і тыя змены, якія ў ёй адбываюцца;

- структура сям'і (нуклеарная або многопоколенная, поўная або няпоўная, шматдзетная або маладэтных);

- матэрыяльныя ўмовы яе жыццядзейнасці (узровень даходаў, жыллёвыя ўмовы, добраўпарадкаванасць побыту і інш.);

- асобасныя характарыстыкі бацькоў (сацыяльны статус, узровень адукацыі, Агульная і псіхолага-педагагічная культура, арыентацыі і ўстаноўкі на выхаванне і адукацыя дзяцей);

- псіхалагічны клімат у сям'і, сістэма і характар узаемаадносін паміж яе членамі, іх сумесная дзейнасць;

- дапамога сям'і з боку грамадства і дзяржавы ў адукацыі і выхаванні дзяцей, сацыялізацыі падрастаючага пакалення.

Першым выхаваўчым асяроддзем чалавека з'яўляецца сям'я. Менавіта яна-аснова ўсяго пазітыўнага і негатыўнага ў лёсе кожнага чалавека, у фарміраванні яго асобы. Але нельга не бачыць, якое разбуральнае ўздзеянне на сям'ю аказаў сацыяльна-эканамічны і палітычны крызіс. Назіраецца рэзкая дыферэнцыяцыя даходаў сем'яў. Многія з іх не змаглі прыстасуецца да новых умоў, сфармаваць ахоўныя стратэгіі і механізмы. Паглыбляецца дэзарганізацыя жыцця, руйнуюцца якія склаліся маральна-этычныя нормы і традыцыі, сямейны ўклад. Усё гэта негатыўна адбіваецца на выхаваўчым патэнцыяле сям'і, яе ролі ў сацыялізацыі дзяцей. Матэрыяльнае няшчасце, высокі ўзровень занятасці бацькоў, неспрыяльная псіхалагічная атмасфера згубна ўплываюць на развіццё дзяцей. Усё гэта, негатыўна адбіваецца на выхаваўчым патэнцыяле сем'яў і працэсе сацыялізацыі дзяцей. Наяўнасць аднаго або некалькіх дзяцей у сям'і прадвызначае вынікі сямейнага выхавання і сацыялізацыі не само па сабе, а толькі ў сістэме такіх не менш важных паказчыкаў, як псіхалагічная атмасфера сям'і, асабісты прыклад бацькоў, узровень іх адукацыі і педагагічнай культуры і інш.

Рэальна ўзмацніць выхаваўчы патэнцыял, асабліва маладой сям'і, можа дапамога ў выхаванні дзяцей з боку старэйшага пакалення (бабуля, дзядуля і іншых сваякоў). Разам з выкананнем бытавых абавязкаў і сыходам за дзецьмі яны служаць своеасаблівым транслятарам сацыяльнага вопыту, назапашанага іх пакаленнем. У сувязі з рэаліямі сённяшняга дня іх дапамога станавіцца ўсё больш актуальнай, а попыт на яе з боку маладых бацькоў няўхільна расце.

Унутрысямейных адносіны ёсць, па сутнасці, міжасобасныя адносіны ў працэсе зносін. Менавіта ў працэсе зносін з дарослымі дзеці набываюць навыкі прамовы і мыслення, прадметных дзеянняў, асвойваюць сацыяльны вопыт, успрымаюць лад жыцця сям'і для наступнага яго ўзнаўлення.

Даследаванні паказалі што, маральна-эмацыйны клімат сям'і ў значнай меры фармуецца адносінамі паміж бацькам і маці. Сацыялізацыя, маральнае і псіхічнае развіццё дзяцей у сям'і залежаць ад ступені гарманічнасці шлюбных адносін.

Практыка паказвае, што найбольш высокім выхаваўчым патэнцыялам валодае тып сям'і, заснаваны на роўнасці і партнёрстве. Эгалітарныя шлюбныя адносіны спрыяюць развіццю ў дзяцей такіх якасцяў, як дабрыня, працавітасць, дысцыплінаванасць, уменне пастаяць за сябе, самастойнасць, бескарыслівасць, сціпласць, адказнасць, самакрытычнасць. Дзеці з такіх сем'яў лепш падрыхтаваныя да ролі будучага сем'яніна, праяўляюць вялікую клопат пра бацькоў, змест іх жыццёвых мэтаў уяўляе вялікую сацыяльную каштоўнасць, чым у дзяцей з іншых сем'яў.

Досвед працы сведчыць, што такія якасці дзяцей, як адказнае стаўленне да вучобы, працавітасць, таварыскасць, спагадлівасць і шэраг іншых, непасрэдна карэлююць з адсутнасцю сур'ёзных канфліктаў паміж бацькамі. У канфліктных сем'ях у дзяцей фармуюцца супрацьлеглыя якасці-безадказнае стаўленне да вучобы, нежаданне працаваць, замкнёнасць, нядобразычлівасць.

Колькасць паўнавартасных сем'яў працягвае скарачацца. Статыстыка сцвярджае, што 40% створаных сем'яў распадаецца ўжо ў першы год. Кожная другая сям'я распадаецца ў працягу дзесяці гадоў. На тысячу сем'яў прыпадае толькі 34, у якіх колькасць дзяцей дасягае трох і больш. У 443 сем'ях з тысячы дзяцей наогул няма! Гэта вельмі трывожны сігнал.

Больш важным у плане сямейнага выхавання і сацыялізацыі з'яўляюцца адносіны паміж бацькамі і дзецьмі. Негатыўныя якасці асобы ўзнікаюць пры дэфіцыце бацькоўскай любові, калі дзеці не атрымліваюць неабходнага зарада станоўчых эмоцый, пазбаўленыя бацькоўскай прыхільнасці. Дзіця ў такой сям'і расце пасіўным і няўпэўненым, агрэсіўным і клапатлівым.

Таксама існуе дэфіцыт зносін бацькоў з дзецьмі. Напрыклад, у настольныя гульні (шахматы, шашкі, лато і інш.) гулялі з дзецьмі досыць часта бацькі ў 64% сем'яў, а ў 10% сем'яў гэта не практыкавалася наогул. Хадзілі з дзецьмі на лыжах, каталіся на каньках 55% бацькоў, а 12% - не рабілі гэтага ніколі. Сярод відаў заняткаў з дзецьмі ў працоўныя дні часцей за ўсё адрозніваліся чытанне, гутаркі. Далей кантроль хатніх заданняў, гульні і навучанне працоўным навыкам. Вялікае значэнне для сацыялізацыі дзяцей мае іх ўключэнне ў розныя віды дзейнасці сям'і, іх далучэнне да працы. Удзел дзяцей у сямейным гаспадарча-бытавым працы неабходна не толькі ў чыста практычных мэтах, але і з пункту гледжання іх выхавання і падрыхтоўкі да самастойнага жыцця, а таксама ўмацавання сувязяў пакаленняў у сям'і.

Бацькам неабходна далучаць дзяцей у працоўную жыццё сям'і для развіцця яго волі, настойлівасці, дысцыплінаванасці, пачуцці абавязку і адказнасці. Залатое правіла педагогікі дашкольнага перыяду: "не рабіць за дзіця таго, што ён можа сам зрабіць, што яму трэба самому зрабіць і, такім чынам, што ён павінен сам зрабіць. Дзіцячая праца ў сям'і-дзейсны сродак сацыялізацыі дзяцей. Дзеці павінны ўсведамляць і адчуваць, што яны не толькі паслухмяныя выканаўцы заданняў дарослых, але члены працоўнай сям'і, каштоўныя памочнікі дарослых.

Сям'я-грамадскі механізм ўзнаўлення чалавека, адносіны паміж мужам і жонкай, бацькамі і дзецьмі, заснаваная на гэтых адносінах малая група, члены якой звязаны агульнасцю побыту, узаемнай маральнай адказнасцю і ўзаемадапамогай.

Функцыі сям'і звязаны з патрэбамі грамадства і асобы (у прыналежнасці да сямейнага групе). Без ўсебаковага задавальнення патрэбаў асобы сям'я не будзе стабільная і таму не зможа ў поўнай меры задавальняць грамадскія інтарэсы і патрэбы. Функцыі сям'і глыбока гістарычна, цесна звязаны з сацыяльна-эканамічнымі ўмовамі жыццядзейнасці грамадства, і з цягам часу мяняюцца як характар функцый, так і іх іерархія. Аналіз айчыннай і замежнай літаратуры дазваляе вылучыць асноўныя тыпы функцый сучаснай сям'і, якія прадстаўлены ў сувязі з асноўнымі сферамі жыццядзейнасці.

Функцыі сям'і-гэта спосабы праявы яе актыўнасці, спосабы жыццядзейнасці ўсёй сям'і і асобных яе членаў.

У сацыяльнай педагогіцы вызначаюць наступныя функцыі сям'і ў працэсе сацыялізацыі.

Па-першае, фізічнае і эмацыйнае развіццё чалавека. У маленстве і раннім дзяцінстве гэтая функцыя адыгрывае вызначальную ролю, якая не можа быць кампенсаваная іншымі інстытутамі сацыялізацыі. У дзіцячым, малодшым школьным і падлеткавым узростах яе ўплыў застаецца вядучым, але перастае быць адзіным. Затым ролю гэтай функцыі памяншаецца, а ў старэчым узросце зноў становіцца дамінуючай.

Па-другое, сям'я гуляе вызначальную ролю ў фарміраванні псіхалагічнага полу дзіцяці ў першыя тры гады яго жыцця. Як высветлілася, вырашальнае значэнне ў гэтым мае бацька, бо менавіта ён, як правіла, дыферэнцыявання ставіцца да дачкі і сыну (у прыватнасці, заахвочвае актыўнасць, агрэсіўнасць ў сына і жаноцкасць, мяккасць у дачкі). Паколькі маці звычайна аднолькава цёпла ставіцца да дзяцей обоего полу, пастолькі адсутнасць у сям'і бацькі або яго толькі фармальнае наяўнасць робіць эфектыўнасць палавой сацыялізацыі праблематычнай.

Па-трэцяе, сям'я адыгрывае вядучую ролю ў разумовым развіцці дзіцяці, а таксама ўплывае на меру далучэння чалавека да культуры на ўсіх этапах сацыялізацыі.

Па-чацвёртае, сям'я мае важнае значэнне ў авалоданні чалавекам сацыяльнымі нормамі, а калі гаворка ідзе пра нормы, якія вызначаюць выкананне ім сямейных роляў, роля сям'і становіцца кардынальнай.

Па-пятае, у сям'і фармуюцца фундаментальныя каштоўнасныя арыентацыі чалавека ў сферах сямейных і міжэтнічных адносін, а таксама вызначаюць яго стыль жыцця, сферы і ўзровень дамаганняў, жыццёвыя памкненні, планы і спосабы іх дасягнення.

Па-шостае, сям'і ўласцівая функцыя сацыяльна-псіхалагічнай падтрымкі чалавека, ад чаго залежыць яго самаацэнка, узровень самапавагі, мера самопринятия, аспекты і эфектыўнасць самарэалізацыі.

Такім чынам, найважнейшая сацыяльная функцыя сям'і-выхаванне і развіццё дзяцей, сацыялізацыя падрастаючага пакалення. Педагагічнае забеспячэнне сям'і ўключае ў сябе не толькі яе магчымасці ў сферы духоўна-практычнай дзейнасці бацькоў, накіраванай на фарміраванне ў дзяцей пэўных якасцяў, але і тыя, якія закладвае сямейная мікраасяроддзе, вобраз сям'і ў цэлым.

ПАЛАЖЭННЕ

аб бацькоўскім універсітэце

дзяржаўнай установы адукацыі

“Лебедзеўская сярэдняя школа Маладзечанскага раёна

імя У.М.Калачыка”

1. Агульныя палажэнні.
   • Палажэнне аб бацькоўскім універсітэце дзяржаўнай установы адукацыі “Лебедзеўская сярэдняя школа Маладзечанскага раёна” (далей - Палажэнне) распрацавана на падставе інструктыўна-метадычнага пісьма Міністэрства адукацыі Рэспублікі Беларусь “Асаблівасці арганізацыі сацыяльнай, выхаваўчай і ідэалагічнай работы ва ўстановах агульнай сярэдняй адукацыі” і вызначае ўмовы, парадак арганізацыі, накірункі дзейнасці, структуру бацькоўскага ўніверсітэта.
   • Бацькоўскі ўніверсітэт створаны для развіцця ўзаемаразумення, супрацоўніцтва сям’і і школы.
   • Бацькоўскі ўніверсітэт здзяйсняе сваю дзейнасць у адпаведнасці з нарматыўнымі дакументамі і метадычнымі рэкамендацыямі Міністэрства адукацыі Рэспублікі Беларусь і сапраўдным Палажэннем.
   • Стварэнне бацькоўскага ўніверсітэта не прыводзіць да змен арганізацыі прававой формы, тыпу і віду ўстановы адукацыі, у яго Уставе не фіксуецца.
   • Работу бацькоўскага ўніверсітэта арганізуе дырэктар, намеснік дырэктара па выхаваўчай рабоце, класныя кіраўнікі, педагог сацыяльны, педагог-псіхолаг, прыцягваючы рэсурсы (кадравыя і інфармацыйныя) раёна.
   • Агульную каардынацыю дзейнасці бацькоўскага ўніверсітэта здзяйсняе намеснік дырэктара па выхаваўчай рабоце, ці ў выпадку яго адсутнасці дырэктар установы адукацыі.
2. Мэты, задачы і накірункі дзейнасці, ступені рэалізацыі і формы правядзення заняткаў.
   • Мэтай стварэння бацькоўскага ўніверсітэта з’яўляецца:стварэнне ўмоў, якія будуць садзейнічаць педагагічнай і псіхалагічнай асвеце бацькоў, азнаямленне з інфармацыяй па розных пытаннях выхавання праз рэалізацыю рэспубліканскага праекту “Бацькоўскі ўніверсітэт”.
   • Задачы:

пабудаваць сістэму бесперапыннага псіхолага-педагагічнага дыялога з сям’ёй аб праблемах развіцця, навучання і выхавання асобы дзіцяці;

арганізаваць эфектыўнае супрацоўніцтва з бацькамі (законнымі прадстаўнікамі);

павысіць матывацыю бацькоў вучыцца адказнаму бацькоўству, садзейнічаць развіццю навыкаў бацькоўскай самаадукацыі, ключавых кампетэнцый бацькоў;

павысіць сацыяльна-педагагічную, псіхалагічную, прававую культуру бацькоў;

прапагандаваць пазітыўны вобраз сям’і, бацькі, маці, роднага дому, фарміраванне пачуцця Радзімы праз вывучэнне гісторыі свайго рода, роднага краю, сваёй дзяржавы;

садзейнічаць выхаванню сапраўдных грамадзян сваёй дзяржавы, сапраўдных працаўнікоў, адказных членаў сям’і;

фарміраваць каштоўнасна-сэнсавых асновы бацькоўства;

актуалізіраваць пачуццё адказнасці за выкананне бацькоўскіх функцый;

фарміраваць і развіваць псіхолага-педагагічныя кампетэнцыі бацькоў у вобласці сямейнага выхавання (фарміраваць веды пра сямейную псіхалогію, дзіцяча-бацькоўскія адносіны, узроставыя асаблівасці дзяцей, фарміраваць гарманічныя сямейныя адносіны, навыкі канструктыўнага ўзаемадзеяння з дзецьмі і інш.), садзейнічаць развіццю навыкаў самаадукацыі бацькоў;

забяспечваць мэтанакіраваную работу па прафілактыцы сямейнага недабрабыту і сацыяльнага сіроцтва, паніжэнню рызыкі канфліктных сітуацый і крызісных станаў, узнікненню цяжкасцей у сямейным выхаванні, аказваць своечасовую псіхолага-педагагічную і інфармацыйную дапамогу сем’ям, якія трапілі ў складаную жыццевую сітуацыю.

• Асноўныя накірункі дзейнасці бацькоўскага ўніверсітэта:

-арганізацыя псіхолага-педагагічнай асветы бацькоў па розных аспектах сямейнага выхавання:

прававое – аб магчымасцях, правах і абавязках у здзяйсненні адукацыйных запатрабаванняў сям’і;

псіхолага-педагагічнае - аб метадах і формах выхавання, навучання дзіцяці;

грамадзянскае – аб шляхах развіцця адукацыі, школы.

• Кансультаванне бацькоў па юрыдычных, псіхолага-педагагічных і іншых праблемах;
• Навукова-метадычнае забеспячэнне фарміравання псіхолага-педагагічнай кампетэнцыі бацькоў у вобласці выхавання і развіцця дзяцей з улікам сацыякультурных традыцый, сучасных праблем і асаблівасцей развіцця грамадства;
• Пашырэнне выхаваўчага и творчага патэнцыялу бацькоў і сям’і ў цэлым;
• Будаванне сістэмы распаўсюджвання эфектыўнага педагагічнага вопыту;
• Трансляцыя дзейнасці бацькоўскага ўніверсітэта на сайце ўстановы адукацыі.
  • Тры ступені рэалізацыі бацькоўскага ўніверсітэта

I ступень – “Маё дзіця – малодшы школьнік” – для бацькоў навучэнцаў I – IV класаў устаноў агульнай сярэдняй адукацыі;

II ступень “Маё дзіця - падлетак” – для бацькоў навучэнцаў V – IX класаў устаноў агульнай сярэдняй адукацыі;

III ступень “Маё дзіця - старшакласнік” – для бацькоў навучэнцаў X – XI класаў устаноў агульнай сярэдняй адукацыі.

• Формы правядзення заняткаў

Традыцыйныя (лекцыі, канферэнцыі, круглыя сталы, дыскусіі, семінары-практыкумы, майстар-класы, псіхалагічныя трэнінгі, індывідуальныя гутаркі і кансультацыі, апытванні бацькоў па рознай тэматыцы, абмен вопытам работы і г.д. );

Дыстанцыйныя (вебінары, форумы, on-line кансультацыі, размяшчэнне інфармацыі па актуальных пытаннях сямейнага выхавання на сайце школы, удзел у стварэнні рэкламных буклетаў, лістовак, афармленне стэндаў, анкетаванне  бацькоў, прыцягванне бацькоў да ўдзелу ў мерапрыемствах).

3. Умовы, парадак стварэння і кіравання бацькоўскім універсітэтам.
   • Умовы стварэння бацькоўскага ўніверсітэта:

     ствараецца на базе дзяржаўнай установы адукацыі “Лебедзеўская сярэдняя школа Маладзечанскага раёна імя У.М.Калачыка”;

     ствараецца на аснове загада дырэктара школы і сапраўднага Палажэння;

каардыніруе дзейнасць бацькоўскага ўніверсітэта намеснік дырэктара па выхаваўчай рабоце, у выпадку яго адсутнасці дырэктар установы адукацыі;

рэалізуецца ў кожным класе з законнымі прадстаўнікамі навучэнцаў;

за рэалізацыю бацькоўскага ўніверсітэта ў кожным класе адказвае класны кіраўнік;

бацькоўскі ўніверсітэт можа рэалізовывацца ў вочнай і дыстанцыйнай форме;

на школьным інтэрнэт-сайце ствараецца раздзел (падраздзел) “Бацькоўскі ўніверсітэт” для наступнага размяшчэння тэматычнай інфармацыі ў рамкаў бацькоўскага ўніверсітэта.

• Каардынатар бацькоўскага ўніверсітэта:

• Нясе адказнасць за эфектыўнасць дзейнасці бацькоўскага ўніверсітэта;
• Каардыніруе дзейнасць бацькоўскага ўніверсітэта;
• Здзяйсняе ўзаемадзеянне з класнымі кіраўнікамі, сацыяльным педагогам, педагогам-псіхолагам;
• Вядзе ва ўстаноўленым парадку справаздачу, пры неабходнасці складае справаздачную дакументацыю і прадстаўляе па запыту адпаведных дзяржаўных органаў звесткі аб рэалізацыі бацькоўскага ўніверсітэта;
• У мэтах рэалізацыі пастаўленных мэтаў, бацькоўскі ўніверсітэт узаемадзейнічае з асобамі, арганізацыямі, здзяйсняе навукова-метадычнае забеспячэнне агульнай сярэдняй адукацыі.
  • Бацькоўскі ўніверрсітэт рэалізуецца на падставе падрыхтаванай праграмы вучонымі Беларускага дзяржаўнага педагагічнага ўніверсітэта імя Максіма Танка ці самастойна плануе сваю дзейнасць і вызначае перспектывы развіцця.
  • Дзейнасць бацькоўскага ўніверсітэта здзяйсняецца ў адпаведнасці з дадзеным Палажэннем і планам работы бацькоўскага ўніверсітэта.
  • У канцы навучальнага года каардынатар можа прадставіць педагагічнаму калектыву, вучэбна-метадычным фарміраванням інфармацыю аб эфектыўнасці, выніковасці рэалізацыі мерапрыемстваў плана бацькоўскага ўніверсітэта.
  • Падставай для пачатку і спынення дзейнасці бацькоўскага ўніверсітэта з’яўляюцца метадычныя рэкамендацыі Міністэрства адукацыі Рэспублікі Беларусь аб арганізацыі сацыяльнай, выхаваўчай і ідэалагічнай рабоце, ці іншы нарматыўны прававы дакумент Міністэрства адукацыі Рэспублікі Беларусь.

4. Структура бацькоўскага ўніверсітэта.
   • Структуру бацькоўскага ўніверсітэта вызначае дырэктар і зацвярджае загадам.
   • Бацькоўскі ўніверсітэт можа карыстацца ў рабоце наступнымі памяшканнямі, неабходнымі для забеспячэння яго дзейнасці – вучэбнымі кабінетамі, камп’ютарным класам, бібліятэкай і інш.
   • Класныя кіраўнікі арганізоўваюць мерапрыемствы бацькоўскага ўніверсітэту ў рамках гадзін арганізацыйна-выхаваўчай работы.
5. Дакументацыя.

• Загад установы адукацыі аб арганізацыі работы бацькоўскага ўніверсітэта;
• Палажэнне аб бацькоўскім ўніверсітэце;
• План работы на вучэбны год;
• Метадычныя матэрыялы, праекты, распрацоўкі, буклеты, фота справаздачы, іншыя матэрыялы, якія ствараюцца ў рамках работы бацькоўскага т ўніверсітэта (размяшчаюцца на сайце ўстановы адукацыі).

6. Парадак унясення зменаў і (ці) дапаўненняў у Палажэнне.
   • У сапраўдным Палажэнні могуць быць унесены неабходныя змены і (ці) дапаўненні ва ўстаноўленым заканадаўствам парадку.

ТЭМАТЫЧНЫ ПЛАН

бацькоўскага ўніверсітэта

дзяржаўнай установы адукацыі “Лебедзеўская сярэдняя школа Маладзечанскага раёна імя У.М.Калачыка”

на 2023/2024 навучальны год

I ступень – “Маё дзіця – малодшы школьнік”

Для бацькоў навучэнцаў I – IV класаў

Для бацькоў навучэнцаў I класаў

Для бацькоў навучэнцаў II класа

Для бацькоў навучэнцаў III класаў

Для бацькоў навучэнцаў IV класаў

Тэма 1. Узраставыя псіхафізіялагічныя асаблівасці навучэнцаў 4-х класаўПазнавальная рэфлексія: магчымасць усведаміць прычыны вучэбных няўдач і поспехаў. Фарміраванне адвольнасці пазнавальных працэсаў: павагі, памяці. Асобасныя асаблівасці малодшых школьнікаў.

16.10.2023– 20.10.2023

лекцыя, гутарка

Скарынка І.І.

Рак Н.М.

педагог-псіхолаг

ТЭМАТЫЧНЫ ПЛАН

бацькоўскага ўніверсітэта

дзяржаўнай установы адукацыі “Лебедзеўская сярэдняя школа Маладзечанскага раёна імя У.М.Калачыка”

на 2023/2024 навучальны год

II ступень – “Маё дзіця –падлетак ”

Для бацькоў навучэнцаў V – IX класаў

Для бацькоў навучэнцаў V класаў

Для бацькоў навучэнцаў VI класа

Для бацькоў навучэнцаў VII класа

Для бацькоў навучэнцаў VIII класа

Для бацькоў навучэнцаў IX класа

Намеснік дырэктара

па выхаваўчай рабоце:                                                        Т.І.Абодзіч

ТЭМАТЫЧНЫ ПЛАН

бацькоўскага ўніверсітэта

дзяржаўнай установы адукацыі “Лебедзеўская сярэдняя школа Маладзечанскага раёна імя У.М.Калачыка”

на 2023/2024 навучальны год

III ступень – “Маё дзіця - старшакласнік”

Для бацькоў навучэнцаў X – XI класаў

Для бацькоў навучэнцаў X класа

Для бацькоў навучэнцаў XI класа

Намеснік дырэктара

па выхаваўчай рабоце:                                                           Т.І.Абодзіч